Рабочая программа

«Коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников»

(1-ый год обучения)

Разработчик программы

учитель-логопед Чернышева Елена Валерьевна

Пояснительная записка

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

2. Причины создания программы

В настоящее время в логопедические группы учреждения зачисляются дети, имеющие логопедическое заключение общее недоразвитие речи.

Эти дети характеризуются усугубляющимися отклонениями в

Нервно-психической сфере;

Познавательной деятельности;

Поведении;

Развитии общей и артикуляционной моторики;

Развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры на ряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха - ведущими к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.

Возникла необходимость в создании новой компилятивной рабочей программы по коррекции ОНР у старших дошкольников и в нашем дошкольном учреждении.

3. Новизна программы. В настоящее время образовательный процесс в МАДОУ отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным вниманием к решению задач начального школьного курса, в ущерб задачам речевого, индивидуально-личностного развития и воспитания детей.

Поэтому мы приступили к активным поискам новых, вариативных форм организации логопедической помощи дошкольникам, и их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционно-речевой работы.

Актуальность . Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиления ее превентивных (профилактических) направлений в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.

Во-первых, мы обращаем главное внимание на полноценное формирование и развитие личности ребенка с речевыми недостатками в целом.

Во-вторых, считаем, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше, если корригировать каждого ребенка, изучив все его личностные, речевые, психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический диагноз.

В-третьих, у детей все чаще и чаще стали выявляться признаки сочетанного нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, заниматься не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов.

В-четвертых, нами, совершенно отчетливо установлена прямая зависимость от преемственности в работе всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Программа разработана в силу особой актуальности проблемы. Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (учителя-логопеда, невропатолога, воспитателей, преподавателя физкультуры, преподователя изобразительной деятельности, медицинской сестры) и единства требований, предъявляемых к детям.

Педагогическая целесообразность - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого обще-ния, фонетической системой русского языка, элементами гра-моты, что формирует готовность к обучению в школе.

4. Цель и задачи программы

Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Возраст детей , на которых рассчитана программа - 5-6 лет.

Сроки реализации программы .

Программа рассчитана на 2 года обучения (1-ый год обучения)

Формы обучения по данной программе

Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

Индивидуальные коррекционные занятия.

Количество занятий общее 75, в неделю - 3 занятия, длительность одного занятия 25 минут.

Рабочая программа составлена на базе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи. «Коррекция нарушений речи».

Методических пособий и образовательных программ:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. В старшей группе для детей с об-щим недоразвитием речи. 3-й уровень.

2. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.

3. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе.

Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий.

4. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников

5. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах.

6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в

логопе-дической группе детского сада для детей с общим недоразви-тием речи (с 4 до 7 лет).

7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с общим недоразвитием речи.

8. Т. Кислова; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой

Прогнозируемые результаты реализации программы:

Знает и умеет анализировать артикуляцию звуков.

Дифференцирует понятия “звук - слог - слово”.

Умеет правильно определять и произносить гласные и согласные звуки.

Умение выделять первый звук из начала слова, последний - из конца слова

Выделяет исследуемый звук среди слогов, слов

Различает фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам: а) звонкие и глухие, б) шипящие и свистящие, в) соноры

Называет картинки и определяет отличия в названиях

Определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове на слух,

Владеет навыком подбора слов с заданным звуком и интонационно выделяет его.

Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках.

Определяет места заданного звука в словах (начало, середина, конец)

Раскладывает картинки в 2 ряда с заданными звуками

• • • Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;

      Имеет представление о словах, обозначающих предмет, признак и действие предмета и практически использует их в речи;

• • Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;

    Владеет основными способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;

    Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;

    Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово.

    Проявляет интерес к усвоению основных способов словообразования и словоизменения.

    Владеет навыками составления простых, простых распространенных и сложных предложений, по вопросам, демонстрации действий, по картинке;

    Умеет строить связное высказывание (рассказ, пересказ)

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития, однако у детей иногда выявляется и второй уровень недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.

Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм; отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными; трудности при пользовании предложными конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений, На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (с нормальным слухом и нормальным интеллектом).

Учебно-тематический план

№ раздела, темы	Название раздела, темы, содержательной линии	Кол-во занятий на изучение раздела, темы
	«Игрушки»	2 занятия
	«Развитие слухового восприятия на неречевых звуках Понятие гласные и согласные звуки».	1 занятие
	«Понятие предмет и действие»	1 занятие
		1 занятие
	«Одушевленные и неодушевленные существительные».	1 занятие
	«Геометрические фигуры»	1 занятие
		1 занятие
		2 занятия
		1 занятие
		2 занятия
	Звуки А -У.	1 занятие
	«Фрукты»	2 занятия
		1 занятие
	«Дом и его части»	2 занятия
	Звуки Н и Нь.	1 занятие
	«Мебель»	2 занятия
	Звуки М и Мь.	1 занятие
	«Электрические приборы»	2 занятия
	Звуки П и Пь.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки Т и Ть.	1 занятие
	«Посуда»	2 занятия
	Звуки К и Кь.	1 занятие
	«Рабочие инструменты»	2 занятия
	Различаем звуки К-Т.	1 занятие
	«Головные уборы»	2 занятия
	Различаем звуки П-Т.	1 занятие
	«Одежда»	2 занятия
	Звуки П—Т—К	1 занятие
		2 занятия
	Звуки Х и Хь.	1 занятие
		2 занятия
	«Новогодний праздник»	1 занятие
		2 занятия
	Звуки К-Х	1 занятие
	«Домашние животные»	2 занятия
		1 занятие
		2 занятия
		1 занятие
	«Животные жарких стран»	2 занятия
	Звуки О-Э.	1 занятие
		2 занятия
		1 занятие
	Звуки И -Ы.	1 занятие
	«Защитники Отечества»	2 занятия
	«Продукты»	2 занятия
	Закрепляем звуки А.О, У, И, Ы, Э.	1 занятие
	Звуки Л, Ль.	1 занятие
		1 занятие
	«Весна». Мамин праздник»	1 занятие
	«Транспорт»	2 занятия
	Звуки Ль и Й.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки В, Вь.	1 занятие
	«Театр. Музыкальные инструменты».	2 занятия
	Звуки Ф, Фь.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки В-Ф.	1 занятие
	«Профессии»	2 занятия
	Звуки Б, Бь.	1 занятие
	«Космос»	1 занятие
	Звуки Б-П.	1 занятие
	«Детский сад»	2 занятия
	Звуки Г, Гь.	1 занятие
		2 занятия
	Звуки К-Г.	1 занятие
		1 занятие
	«День Победы»	1 занятие
	Звуки Д, Дь.	1 занятие
		1 занятие
	«Насекомые»	2 занятия
		1 занятие
		1 занятие
	Звуки С, Сь.	1 занятие
		2 занятия

Обучение детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

Месяц Неделя	Тема	Словообразование	Формирование лексико-грамматических категорий	Связная речь
СЕНТЯБРЬ
	Обследование
	«Игрушки»	Активизация словаря признаков (внешние признаки; характер, повадки; антонимы). Активизация и обогащение словаря наречий.	Образование существительных множественного числа в разных падежах. Употребление сложных предлогов (я достал мяч из-под шкафа).	Составление рассказа-описания о своей любимой игрушке по плану.
	«Части тела»	Образование прилагательных словосложения (голубоглазый, длинноволосый)	Использование в речи местоимений (мой, моя, мое — мой нос, моя нога, мое	Заучивание стихотворения
	«Геомет рические фигуры»	Умение подбирать слова-антонимы	Согласование существительных в роде и числе, падеже.
ОКТЯБРЬ
	«Осень»	Формирование умения выделять слова, обозначаю- щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного	Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный	Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный
	«Овощи»	Образование множественного существительных (огурец — огурцы). Понимание обобщающего значения слов	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор — красные помидоры — много красных помидоров)	Составление предложений описательного характера об
	«Фрукты»	Образование множественного существительных (яблоко — яблоки). Понимание обобщающего значения слов	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (зеленое яблоко-зеленые яблоки-много зеленых яблок)	Составление предложений описательного характера
	«Дом и его части»	Образование сравнительной прилагательных. Умение подобрать слова-антонимы	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже	Сравнение предметов (с выделением сходства и различия).
НОЯБРЬ
	«Мебель»	Образование сравнительной прилагательных (мягкий — мягче)	Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с)	сравнивать предметы по их различным или сходным качествам (стул - кресло).
	«Электрические прибо	Образование приставочных глаголов (включить, выключить)	Образование сложных слов (кофеварка- кофе варит).	Составление творческого рассказа «Как нам помогают бытовые приборы?»
	«Семья»	Образование прилагательных словосложения (голубоглазый, длинноволосый)	Использование в речи местоимений (мой, моя, мое — мой нос, моя нога, мое	Заучивание стихотворения
	«Посуда»	Образование существительных с помощью суффиксов (название предметов в за- висимости от назначения: сахар — сахарница, хлеб — хлебница)	Образование формы творительного падежа (что с чем? — чашка с чаем, та- релка с супом). Различение и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? какие?)	Составление описательных рассказов
	«Рабочие инстру менты»	Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.	Образование притягательных прилагательных (маляр ные, врачебные).	Составление рассказа описания по схеме.
ДЕКАБРЬ
	«Голов ные уборы»	Образование качественных прилагательных (шляпа-форменная, телая, легкая, удобная, яркая, старинная).	Образование однокоренных слов (шляпа-шляпка, шляпный магазин). Образование отностельных прилагательных.
	«Одежда»	Образование приставочных глаголов (шить — зашить, подшить, вышить, пришить)	Согласование существительных мужского и женского рода с притяжатель- прилагательными (мой шарф, моя шуба, мое пальто)	Закрепление составления простого предложения. Составление описательного рассказа
	«Обувь»	Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Образование относительных прилагательных.	Согласование существительных мужского и женского рода с притяжатель- прилагательными	Закрепление составления простого предложения Составление описательного рассказа
	«Зима»	образовывать сравнительную степень прила- гательных (холодный — холоднее, белый —	Согласование прилагательных с существительными (рыжая белка, колючий еж)	Совершенство вание навыка составления рассказа.
	«Новогодний празд ник»	Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (елка — елочка)	Употребление в речи глаголов в единственном и мно- жественном числе настоящего и прошедшего време- ни (дети украшают елку, дети украшали	расширить предложение введения однородных
ЯНВАРЬ
	Праздничные каникулы
	«Звери»	Образование существительных с помощью суффиксов Ата, -ята. -опок, - енок (бельчонок— бельчата)	Практическое употребление притяжательных прилагательных (лисий хвост, волчьи	Овладение диалогическо (драмати- зация сказки «Теремок»)
	«Домаш ние живот ные»	Образование существительных с суффиксами - онок, -елок, -ята (теленок — те-	Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост)	Пересказ коротких рассказов.
	«Птицы»	Согласование существительных с глаголами един- ственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (утка плавает — утки	Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже цыпленок— желтые	Овладение навыками составления простого предложения и описательного рассказа
ФЕВРАЛЬ
	«Живот ные жарких стран»	Образование существительных с суффиксами - онок, -елок, -ята	Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных	Сравнение двух животных, например жирафа и бегемота
	«Рыбы»	Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами	Практическое употребление притяжательных прилагательных (рыбьи глаза, рыбья чешуя)	Составление рассказа-описания по предлагаемой
	«Защит ники отечес тва»	Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по)	Согласование числительных с существительными	Составление рассказа по серии картин
	«Продук	Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая икра)	Изменение окончаний су- ществительных в винительном, дательном твори тельном падежах.	Заучивание стихотворения
МАРТ
	«Весна»	Образование сравнительной прилагательных (теплый — теплее, быстрый — быстрее)	Различение и выделение признаков по вопросам (какой? какая? какие?)	Составление рассказа по серии картин
		Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами	Усвоение многозначных слов (шляпка — у гриба, у женщины, у гвоздя)	Заучивание стихотворения
	«Транс порт»	Закрепление навыка упот- ребления слов- антонимов (быстро — медленно, далеко — близко)	Согласование притяжательных местоимений мой, существительными (мой самолет, моя	Составление простого описания предмета
	«Город»	образовывать сравнительную степень прила- гательных.	Согласование числительных с существительным в роде, числе, падеже.	Рассказ о том, мимо чего проходишь, когда направляешься в детский сад.
	«Театр. Музыкальные инстру менты»	Образование множественного существительных.	Согласование притяжательных местоимений мой, существительными.	расширить предложение введения од- нородных
	«Спорт»	Закрепление навыка упот- ребления слов- антонимов.	Согласование числительных с существительным в роде, числе, падеже. Образование сложных слов (бегает на коньках - конкобежец)	Составление предложений из набора слов.
АПРЕЛЬ
	«Профес сии»	Изменения окончаний жен- ского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени (учитель учит -учительница	Практическое употребление в речи названий профессий	Составление предложений демонстриру емому действию
	«Космос»	Образование существительных мн. числа, прилагательных от существительных.	Употребление в речи глаголов в единственном и мно- жественном числе настоящего и прошедшего време-	Развитие монологической речи.
	«Дет ский сад»	Формирование умения выделять слова, обозначаю- щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного	Образование существительных в разных падежах. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (убирают игрушки, убрали игрушки)	Составление рассказа о детском саде.
	«Лес. Грибы»	Образование притяжательных прилагательных (лисья нора, беличье дупло). Образование относительных прилагательных (березовый,	Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе (сосновая шишка, сосновые	Составление предложений по картинкам, Составление диалога, освоение диалогическо й формы речи.
	«День Победы»	Дифференциация глаголов несовершенного вида единственного и множественного числа (бегут-бежит, стреляют-стреляют, марширует-маршируют)	Согласование существительных с глаголами в на- стоящем времени: солдат (что делает?) служит…	Заучивание стихов к праздничному дню.
	«Цветы»	Образование прилагательных с помощью уменьши- тельных суффиксов: Еньк, -енок, -онок	Согласование существительных с прилагательными (синий колокольчик, белая ромашка). Усвоение притяжательных местоимений (мой,	Рассказ-описание. Усвоение понятия о сложном предложении
	«Насе комые»	Образование глаголов с приставками (на-, по-, вы-, с-, пере-	Согласование существительных с глаголами в на- стоящем времени.	Формировани е навыка составления короткого рассказа
	«Ягоды», «Лето»	Формирование умения выделять слова, обозначаю- щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного	Согласование существительных с прилагательными в	Составление предложений использовани ем опорных картинок

Обучение детей грамоте и формированию навыков

звукового анализа и синтеза

Месяц Неделя	Тема занятия	Навыки овладения звуковым анализом и синтезом
Сентябрь
	Обследование
	Органы артикуляции	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков
	Понятие гласные и согласные звуки.	Развитие слухового восприятия на речевых звуках.
Октябрь
		Выделение гласного звука [у] в начале слова (утка, удочка,
		Выделение гласного звука [а] из потока звуков
	Звуки А -У.	Звуковой анализ слогов ау-уа
		Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк,
Ноябрь
	Звуки Н и Нь.	Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец) Определение наличия или от- сутствия звуков [н], [н"] в словах.
	Звуки М и Мь.	Выделение согласного звука [м] в конце слова. Выделение согласных звуков [м], [м"] в начале слова.
	Звуки П и Пь.	Определение наличия или от- сутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па. Определение места звука в слове (начало, конец).
	Звуки Т и Ть.	Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том. Различение твердых и мягких звуков [т], [ть].
Декабрь
	Звуки К и Кь.	Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот. Различение твердых и мягких звуков [к], [к"]. Звуковой анализ слова кит.
	Различаем звуки К-Т.	Формировать умения дифференцировать звуки [к], [т], выделять первый и последний звуки в слове.
	Различаем звуки П-Т.	Формировать умения дифференцировать звуки [п], [т], выделять первый и последний звуки в слове.
	Звуки П—Т—К	Формировать умения дифференцировать звуки [п], [т], [к], выделять первый и последний звуки в слове.
Январь
	Праздничные каникулы
	Звуки Х и Хь.	Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определение позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец слова). Различение твердых и мягкихзвуков [х], [х"]. Звукослоговой анализ слова мухи.
	Звуки К-Х	Дифференциация звуков [к], [х].Анализ и синтез слогов: ах-ха, ук-ку.
		Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна).
Февраль
		Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, экран,
	Звуки О-Э.	Дифференциация звуков [о], [э]. Анализ и синтез слогов: оэ-эо.
		Выделение гласного звука [ы] в потоке звуков, а также в конце слова (губы, банты).
	Звуки И -Ы.	Закрепить навыки четкого различения и произношения звуков [и], [ы], развивать фонематический слух, учить выделять гласный звук в середине и в конце слова.
Март
	Закрепляем гласные звуки	Рзвивать фонематический слух, формировать навыки анализа и синтеза слогов.
	Звуки Л, Ль. Звуки Ль и Й.	Определение позиции звука [л] в словах (начало, конец). Звукослоговой анализ слова лук. Дифференциация звуков [л"], [й].
	Звуки В, Вь.	Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Зву- ковой анализ слова ива. Различение твердых и мягких звуков [в], [в"].
	Звуки Ф, Фь.	Различение твердых и мягких звуков [ф], [ф"].
Апрель
	Звуки В-Ф.	Дифференциация звуков [в], [ф]
	Звуки Б, Бь.	Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слогов аб-би.
	Звуки Б-П.	Полный анализ односложного слова Бим.
	Звуки Г, Гь.	Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]. Различение твердых и мягких звуков [г], [г"]. Звуковой анализ и синтез слов.
	Звуки К-Г.	Дифференциация звуков [к], [г]. Звуковой анализ слова кони.
	Звуки Д, Дь.	Выделение звука среди других согласных звуков. Различение твердых и мягких звуков [д], [д"]. Звуковой анализ слова дом.
		Определение наличия или отсут- ствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах.
	Звуки С, Сь.	Различение твердых и мягких звуков [с], [сь]. Звукослоговой анализ слова гуси.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1:

по грамматическому строю и связной речи

Тема: «Знакомство с понятием «слово - предмет»

Различение живых и

неживых предметов»

Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих предмет.

Задачи:

1. Ознакомить с понятием «слово - предмет».

2. Сформировать понятия «живой - неживой».

3. Научить соотносить предметы с вопросами Кто? Что?

4. Учить выделять предмет в речевом потоке.

5. Познакомить с условным обозначением слова-предмета.

6. Развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, кукла, конфеты, яблоки, печенье,карточки жёлтого цвета.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Дети стоят по линии ковра.

Саша, дай предмет! А я не сказала карандаш, не сказала машинку.

Мальчик, подойди ко мне! Можно ли выполнить мою просьбу? Нет. Я не назвала имени ребёнка. Людей называют по имени, чтобы не перепутать.

Почему Саша не смог дать предмет? Потому что я не назвала предмет.

2. Ознакомление с понятием «слово - предмет».

Внимательно послушайте стихотворение:

Домик, Кочка, Квочка. Кошка.

Роща. Ягода. Лукошко.

Веник. Банька. Санька. Венька.

Вот и вышла деревенька.

На доску выставляется панно.

Найдите на рисунке всё, что названо в стихотворении. Нас окружает огромное количество предметов. Для каждого из них есть своё название - слово.

Предметы мы можем увидеть, потрогать, съесть. А слово можно увидеть, потрогать, съесть? Сейчас буду угощать вас словами: конфета, яблоко, печенье. Наелись? - Нет. А сейчас угощу предметами (каждому ребёнку положить конфету, яблоко, печенье). Можно угостить предметами, а словами - нет.

3. Усвоение понятий «живой - неживой».

Выставляется кукла.

Дети, чем отличается кукла Маша от наших девочек? (Она — неживая. Она — кукла.) Нина, кто ты? (Девочка.) Миша, кто ты? (Мальчик.) Все вы... (дети). Вы, я, мамы, папы, дяди, тети, бабушки и дедушки — все мы живые люди.

Выставляются картинки с изображением животных.

Это — живые существа. Если мы не знаем названия живот-ного, тогда спрашиваем: «Кто это?» Что общего у всех живых существ?

Ответы детей.

У всех животных есть органы. Они могут передвигаться, слы-шать, дышать, видеть, чувствовать холод и тепло. Посмотрите, сколько вокруг нас предметов. Они стоят, сами не двигаются, у них нет ни глаз, ни ушей. Это — неживые предметы. Об этих предметах мы спрашиваем: «Что это?»

У детей на столах картинки с изображением живых и неживых пред-метов.

Посмотрите на картинки. Поднимите руки те, у кого на картинке изображён живой предмет? Почему он живой? Задайте вопрос: кто? или что?

4. Соотнесение предмета и слова, выделение слов в речевом потоке.

Логопед показывает 1 предмет (стол) и спрашивает, что это? Дети называют предмет. Логопед подчёркивает, что он показал , а дети назвали 1 предмет . Дети закрывают глаза, логопед называет этот предмет (стол) и спрашивает, сколько он назвал слов (1).

Предмет один и слово одно.

Тоже с2предметами (стол, стул), затем с 3 предметами (диван, стол, стул).

Сколько предметов, столько же слов, каждый предмет называют словом.

5. Физминутка.

Координация речи с движением.

Два хлопка над головой - раз, два.

Два хлопка перед собой - раз, два.

Две руки за спину спрячем

И на двух ногах поскачем.

А потом мы отдохнём

И свои места займём.

6. Игра «Что или кто это?» - узнавание предметов по части и упражнение в постановке вопросов к «живым и неживым» предметам по данному логопедом образцу.

Дети по очереди берут фрагмент картинки и задают вопрос товарищам кто это? или что это?

7. Условное обозначение слова - предмета.

Сядет тот, кто назовёт живой предмет. Сколько всего слов вы назвали? Ах, как жалко, что не посчитали! Давайте каждое слово - предмет будем обозначать карточкой жёлтого цвета. У вас на столах они лежат. Называйте неживые предметы и кладите перед собой карточку вместо слова, потом посчитаем, сколько слов вы назвали.

8. Итог.

Что такое предмет?

Какие бывают предметы?

Как мы их различаем?

Каждый предмет называется чем?

Как называются слова, которые называют предмет?

Чем мы их обозначаем?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2:

Конспект фронтального занятия по звукопроизношению

(старшая логопедическая группа)

Тема: «Звук и буква А»

Цель: Обучение детей чтению и письму слов и предложений с буквой А.

Задачи:

Учить чётко произносить звук А.

Выделять начальный ударный гласный звук из слов.

Познакомить с печатным написанием буквы А.

Дать представления о том, что звук и буква А мо-гут находиться в слове в начале, в середине, в конце.

Развивать слуховое и зрительное внимание.

Развивать мелкую моторику.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, панно: звуковые дома — красного, си-него и зеленого цветов, кукла, цветные карандаши, тетради.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Назовите гласные и согласные звуки.

2. Сообщение темы занятия.

Это девочка Аня. Сегодня Аня познакомит нас со звуками и буквами.

3 Характеристика звука А по акустическим и артикуляционным признакам.

Когда Аня укачивает куклу, она поёт песенку, послушайте её: А-А-А. Что я сейчас произнесла? (Звук А.) А как вы догадались, что это звук? (Звуки слышатся и произносятся.) Произнесите этот звук (хором, индивидуально). Сегодня Аня идёт в гости к звуку А, который живёт в Звуковом городе. Мы пойдём по дорожке, и будем петь песню: А-А-А. Посмотрите в свои зеркала. Что происходит с нашим ротиком? Ротик открыт широко, губки сделали воротца для воздуха, их форма напоминает большой круг. Язычок спокойно лежит во рту. Воздух легко проходит через рот, воздуху ничего не мешает, горлышко дрожит (проверяем, прикладывая руку). Если во рту нет преграды воздуху, и звук можно петь, значит, он какой? (Гласный). Повторите. (На доску выставляется панно: Звуковые дома — красного, си-него и зеленого цветов. В окошках домов квадратики такого же цвета.) Вот мы уже в Звуковом городе. Но как же нам найти звук А. Ребята, вы помните, в каком доме он живёт - в красном, синем или зелёном? (В красном.) Как мы обозначаем гласные звуки? (Красным квадратом.)

4. Выделение звука А на слух (с закрытыми глазами).

Поднимите красный квадрат, если услышите звук А:

А) из ряда гласных: ау, уа, аи, иа, оа, АО, уи, Ио, ауи, иуа, уиа …

Б) из слов: август, осень, луна, волк, бант, арбуз, бинт…

5. Выделение ударного начального гласного в слогах, словах.

Какой звук спрятался в начале слов:

Ах, ох, ух, их, эх, ум, ам, он, Аня, Оля, Уля…

6. Пальчиковая гимнастика.

Мы делили апельсин; На каждое слово сжимают пальцы рук в кулачок.

Много нас, а он один.

Эта долька - для ежа, Левой рукой поочерёдно загибать пальчики правой руки.

Эта долька - для стрижа,

Эта долька - для утят,

Эта долька - для котят,

Эта долька - для бобра,

А для волка - кожура.

7. Произношение слов со звуком А, определение позиции звука.

Вот картинки, которые нарисовала Аня (лист 1):

Назовите рисунки (аист, рак, лиса).

Назовите звук, который слышится в каждом из этих слов (.А).

Назовите слова еще раз, и подольше тяните звук А (ааист, раак, лисаа).

Названия картинок, которые вы рассмотрели, обозначены здесь в виде прямоугольников. Звук А в этих словах изображается красным квадратом. Звук А в словах может находиться в начале, в середине, или в конце:

Назовите слово, где звук А находится в начале (аист).

Назовите слово, где звук А находится в середине (рак).

Назовите слово, где звук А находится в конце (лиса).

Подойди и покажи на листе схему слова, которая под-ходит к картинке АИСТ.

То же по картинкам РАК и ЛИСА.

8. Знакомство с буквой А

Все слова состоят из звуков, но в книге звуков нет. Там только закорючки какие-то. Звук А хочет нам сказать, что это буквы. Буквами записываются звуки. У каждого звука есть свой письменный знак, есть он и у звука А. Это буква А. Букву видят и пишут, в отличие от звука, который слышат и произносят.

Посмотрите на букву А.

Заяц взял две веточки

И связал их ленточкой.

На что ещё похожа буква А? (На ракету, крышу дома…) Давайте выложим букву А из палочек. Какую букву вы выложили? Перед вами буква А. Обведите букву пальчиком по направлению стрелочек, а рядом соедините точки карандашом в таком же направлении. Какого цвета карандаш мы возьмём? Почему? (Буква А - письменный знак звука А.) Напишите три буквы А в тетрадях.

9. Место буквы в слове.

Показать детям лист 2.

Назовите изображённые предметы (аквариум, белка, шар). В схемах слов звук А обозначен теперь не красным квадратом, а буквой А. Буква А, как и звук, может находиться в словах в начале, в середине и в конце. (Логопед вызывает детей с тем, чтобы они показали схемы слов, которые подходят к названию каждой из картинок АКВА-РИУМ, БЕЛКА, ШАР.)

Кукла Аня уже устала, Давайте попрощаемся с ней и со звуком А.

10. Итог.

Кто был у нас в гостях?

К кому мы ходили в гости?

Дайте характеристику звуку.

Чем буква отличается от звука?

Чем они похожи?

Какие картинки нарисовала Аня?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3:

Конспект фронтального занятия

по лексической теме

(старшая логопедическая группа)

Тема: «Овощи»

Цель: Развитие грамматического строя речи, используя лексический материал по теме «Овощи».

Задачи:

Расширять и активизировать словарь существительных, прилагательных и глаголов по данной теме;

Развивать умение образовывать собств. и нарицат. имена существительные с помощью уменьш.-ласкат. суф.;

Дифференцировать и использовать в речи предлоги, обозначающие направление действия: В, ИЗ;

Употреблять имена сущ. ед.ч. в винительном падеже;

Обучать составлению описательных рассказов на основе символического плана-схемы.

Оборудование: муляжи овощей, 2 корзины - большая и маленькая, посуда, бумага, карандаши, предметные картинки, схема для составления описательного рассказа.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Здравствуёте, ребята. Сейчас мы будем играть в игру. Пусть тот, кому я кину мяч, ласково назовёт своего соседа слева. Если назовёт правильно, сядет на место.

2. Подбор слов, обозначающих действие с объектом.

Ребята, наступила осень, пора собирать урожай. Я приглашаю вас в огород, будем собирать урожай? Как одним словом можно сказать, что растёт в огороде? - Овощи.

Логопед достаёт корзину с овощами, читает стихотворение:

Осень щедрую рукою одарила нас с тобою,

И на каждой грядке выросли загадки.

Дети по очереди отгадывают загадки, находят названный овощ в корзине и забирают его.

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)

Я важный и сочный, у меня красные щёчки. (Помидор)

Надо поклониться низко, чтобы вытащить… (Редиска)

Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста)

Жёлтый, а внутри он бел,

Даст пучок зелёных стрел.

Лишь порежь его,

Тотчас слёзы выступят из глаз. (Лук)

От дождя земля намокла, вылезай толстушка …(Свёкла)

Собирали мы в лукошко очень крупную … (Картофель)

Вот зелёный толстячок - крупный, сладкий … (Кабачок)

И красавец-великан - тёмно-синий … (Баклажан)

Внучка за бабку, бабка за дедку, вытащил дедка большую… (Репа)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки. (Горох)

А на этой грядке решил сыграть в прятки зелёный хитрец, молодой …(Огурец)

Девочки назовут нам овощи, которые растут на земле, а мальчики назовут овощи, которые растут в земле.

Логопед предлагает детям сказать, какие из этих овощей выдёргивают, выкапывают, срывают, снимают, срезают. (Если данный вид работы вызывает у детей сложности, можно каждое действие сопровождать определёнными жестами, а затем провести хоровое проговаривание слов-действий.)

2. Употребление сущ. в В.п.

Все овощи разные по цвету. Пусть каждый посадит свой овощ в огороде и скажет, какой по цвету, овощ он посадил: «Я посадила в огороде красный помидор. Я посадил в огороде оранжевую морковку». И т.д.

3. Образование нарицат. и собств. сущ. с помощью ум.-ласкат. суф.

А теперь все овощи нужно рассортировать, т.е. поделить на маленькие и большие. Большие овощи сложим в корзину, а маленькие в корзиночку.

Дети раскладывают овощи и комментируют свои действия: « Я положил в капусту в корзину, а капусточку в корзиночку» и. т.д.

Сейчас будем дарить своим друзьям маленькие овощи, называя друг друга ласково. Например: «Я подарю Анечке помидорчик» и.т.д.

5. Физ. минутка

Дети повторяют стихи вслед за логопедом, выполняя соответствующие движения:

Мы картошку накопали,

Огурцы с гряды сорвали (приседание),

Выдернули всю морковку (наклон),

Срезали капусту ловко

И в корзине от земли

Вам подарок принесли.

6. Дифференциация предлогов В, ИЗ.

Логопед предлагает поиграть в непослушных детей, которые делают всё наоборот. Один ребёнок складывает овощи (помидор, огурец, свёкла и т.д.) в расставленные перед ним ёмкости (кастрюля, миска, банка, корзина и т.д.), другой вынимает. Оба комментируют свои действия: «Я кладу помидор в корзину. - Я вынимаю помидор из корзины». И т.д.

7. Составление описательных рассказов.

Мы будем загадывать загадки про овощи, а помогут нам карточки-подсказки. Они подскажут нам, что надо говорить сначала, а что потом.

Карточка №1. Цвет овоща.

Карточка № 2. Форма овоща.

Карточка № 3. Величина овоща.

Карточка № 4. Вкус овоща.

Карточка № 5 Где растёт: на земле или под землёй.

Карточка № 6. Как этот овощ можно употреблять в пищу.

Например: «Этот овощ жёлтый, круглый, маленький, сладкий, растёт в земле. Его можно есть сырым. Это …(репа).

8. Итог.

Скажите одним словом, что растёт в огороде?

Какие овощи растут в земле, а какие на земле?

Куда можно положить овощи?

Откуда их можно достать?

Нарисуйте овощ, который вы подарили своему другу.

Список литературы, используемой для работы по данной программе:

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 2008.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.

3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М.: Академия, 2006.

4. Кузнецова Е.В.,Тихонова И.А. Обучение детей грамоте с недостатками речи. М.: ТЦ Сфера, 2008

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с об-щим недоразвитием речи. Методическое пособие для логопедов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

6. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. - С.-Пб: Литера, 2001

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкоьников. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.

8. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.

11. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009

Учитель-логопед ________ Чернышева Е.В.

Для оценки нормального развития ребенка врачи пользуются следующими показателями: динамика роста и веса в грудном возрасте - держание головы, ползание, первые шаги и реакция на окружающих. Одним из важнейших аспектов социальной адаптации является речевое развитие. Родители часто говорят о том, что ребенок все понимает, но плохо выговаривает, или наоборот - хорошо выговаривает, однако не владеет необходимым количеством слов. В таких случаях говорят об отдельном симптоме задержки. Более трудным для диагностики и лечения является системное недоразвитие речи.

Системное недоразвитие речи

Важными составляющими речевого аппарата и развития речевой функции в целом считаются следующие элементы:

• Фонетика (от «phone»-звук) - правильность произношения отдельных звуков или групп. Обособленным нарушением данного компонента является «шепелявость», «картавость» и др.
• Грамматика. Ребенок, у которого нарушено развитие данного элемента не умеет правильно строить словосочетания и предложения: согласовывать числа, падежи, использовать предлоги.
• Лексика. Словарный запас - ещё один важный показатель речевых навыков ребенка. Для каждого возраста существуют определенные нормы количества слов, которыми дети этой группы активно пользуются. Для 1 года - 10 слов, для 2-х лет - 30-50 слов.

Нарушение речевого развития во всех сферах называется общим недоразвитием речи (ОНР). Для нарушения фонематических, лексических и грамматических навыков у детей с патологиями слухового анализатора или умственной отсталостью применяется термин системного недоразвития речи (СНР).

Причины развития СНР

Патологии внутриутробного периода - причина СНР (фото: www.e-motherhood.ru)

Патологическое нарушение развития речевой функции ребенка может быть связано с такими состояниями:

• Заболевания матери во время беременности: системные инфекционные патологии, тяжелая пневмония, пиелонефрит, серьезные кровопотери.
• Гипоксия плода - состояние уменьшенного поступления кислорода в организм ребенка во внутриутробном периоде. Чаще всего гипоксия возникает вследствие патологии плаценты, резус-конфликта крови матери и ребенка или хронических заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной системы беременной.
• Травмы ребенка во время родов или в первые годы жизни (до 3-х лет). Самой частой причиной является травматическое поражение головного мозга.

Кроме того, системное недоразвитие речи - это характерная патология для детей с детским церебральным параличом (ДЦП), синдромом Дауна и другими генетическими заболеваниями.

Признаки системного недоразвития речи

Поражение всех трех компонентов речевого развития у детей с умственной отсталостью сопровождается проявлениями, которые зависят от степени тяжести.

Характерные симптомы для каждой степени представлены в таблице:

Степень тяжести	Отклонения в развитии речи
	Темп речи - нормальный, реже - ускоренный. Звукопроизношение: нормальное, иногда наблюдается нарушение звучания шипящих звуков. Плохое произношение и повторение сложных предложений или фраз. Нарушается понимание причинно-следственных связей, временного и пространственного отношения (например, «вчера поздно ночью»). Словарный запас сниженный, с трудом подбираются синонимы и антонимы к словам
Средней тяжести	Нарушается точность координации движений языка во время артикуляции. Чаще всего наблюдается монотонность интонации. Во время быстрого разговора нередки смешивания звуков или замена. Утруднено понимание скрытого и переносного смысла слов, сложноподчиненных предложений. Часто допускаются грамматические ошибки в формировании предложений. Пассивная речь: отвечает на вопросы, но не спрашивает. При пересказах часто пропускаются важные события, или искажается смысл. Бедный словарный запас (ребенок не знает названий многих вещей, с ошибками подбирает антонимы и синонимы). Частые ошибки в согласовании родов, чисел и падежей. Выраженная дисграфия и дислексия - нарушение письма и чтения из-за искаженного восприятия
	Грубые нарушения движений губ и языка. Темп речи медленный с монотонной интонацией и сниженной силой голоса. Речь нечеткая и невнятная (частые замены, смешения и искажения звуков в словах). Грубые нарушения звукового восприятия слов и фраз. Отсутствует дифференциация рода, падежа и числа имен существительных. Понимает только простые вопросы, просьбы и сравнения. Фразы простые, чаще всего из 3-4 слов, сопровождаются активной мимикой и жестами. В диалог вступает с трудом: вопросов не задает, отвечает с замедлением и невнятно. Словарный запас ограничен названиями предметов быта. Процесс словообразования не развит. Мелкая моторика рук - нарушена. Навыки чтения и письма на низком уровне или вовсе отсутствуют

Постановка диагноза СНР проводится у детей старше 5-ти лет на основании заключения врачей - невролога, психолога и логопеда. В более раннем возрасте говорят о задержке речевого развития.

В случае поражения других сфер психической деятельности (интеллекта, памяти, эмоции и др.) устанавливается диагноз «задержки психического развития» (ЗПР).

Лечение системного нарушения развития речи

Арт-терапия - альтернативный метод лечения нарушений речи (фото: www.dytpsyholog.com)

Коррекция речевых нарушений у детей с патологиями слуха и интеллекта проводится исключительно логопедами и психологами. Развитие навыков осуществляется с помощью ступенчатого перехода от образования зрительных ассоциаций (картинка-слово) до сложных процессов написания предложений.

Важно! Эффективность работы логопеда зависит от степени тяжести недоразвития и возраста ребенка (чем раньше диагностировано нарушение, тем лучшим будет результат)

Применяются специальные упражнения для разработки голосовых связок, моторики губ и языка. Кроме того, с целью общего воздействия на развитие ребенка часто используются сеансы ипотерапии (общение с лошадьми), арт-терапии (выражение мыслей ребенка на рисунках) и другие альтернативные методики.

Адаптированная логопедическая программа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

города Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа № 7»
Рассмотрено на заседании Методического совета школы Протокол № __ от _________ Председатель МС ______ Харлова Т.В.
Адаптированная логопедическая программа

«Коррекция СНР тяжелой степени»

на 2016-2017 учебный год
Составитель: учитель - логопед Быкова Светлана Александровна 2016
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедической работы составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. (АООП) (вариант 2) Программа направлена на обеспечение системно – деятельностного подхода, положенного в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, системное недоразвитие речи выраженное в различной степени тяжести, возможно и в сочетании с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы. У детей с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использования разнообразных невербальных (альтернативных) средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации и успешной социализации в обществе. Теоретическими основами для создания данной программы явились научные разработки о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Б.М. Гриншпун, Е.В. Кириллова и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. При создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейн, М.С. Певзнер Требования к результатам:  личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;  предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного материала опыта специфичного для данной предметной области, деятельности по получению нового знания и его применению.
Цель программы
- формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации и умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Основные задачи

1) Создать условия, обеспечивающие мотивацию к общению, стимулирование коммуникативной активности исходя из индивидуальных особенностей учащихся. 2) Учить детей овладевать и пользоваться доступными вербальными и невербальными (альтернативными) средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту задач. 3) Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. 4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития. Программа рассчитана для не говорящих обучающихся и имеющих нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи. Программа имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать
принципы
, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: - принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество; - принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода; - принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути); - принцип поэтапного формирования умственных действий; - принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»; -принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы; - принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Направления коррекционной работы:
-
диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; -
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); -
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условиях обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; -
информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание

Программа представлена следующими разделами:
1
. Формирование понимания и использования вербальных и невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации
 вербальные компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения  невербальные (альтернативных) компоненты коммуникации: движения собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги, электронные устройства, графические символы или картинки звучащие предметы. В данном разделе ведется работа по формированию у обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного контакта, слушать обращенную речь, Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение к себе внимания. Выражение своих желаний. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности. Ответы на вопросы. Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции. При этом ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание.
2. Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи
В раздел входит формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального знака, называние (употребление) слов, обозначающих: предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); обобщающих понятий; действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.); признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество предметов (пять, второй и др.); взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание слов, использование графического, предметного символа или мануального знака, называние (употребление) простых и сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики. Выработка амплитуды движений губ, нижней челюсти и языка. Упражнения для губ: «Заборчик» - «Хоботок» - «Бегемотик». Для языка: «Лопатка» - «Иголка», «Лопатка»-«Трубочка», «Лопатка»-«Чашечка», «Часики», «Качели», «Дятел», «Барабан», «Пулемётик», «Кучер».Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами (прищепки, горошины, скрепки, счетные палочки). Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры, массаж пальцев. Элементы крупотерапии: пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Катание игольчатого шарика (Суджок терапия). Учить ловить и бросать мяч, прыгать на двух ногах, имитировать движения в соответствии с лексической темой (движения животных, трудовые действия и т.д.)
4. Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.
Раздел включает в себя развитие умения узнавать неречевые и речевые звуки, активизацию целенаправленного ротового выдоха, увеличение объёма дыхания и ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса. Упражнения, направленные на выработку плавной, широкой воздушной струи: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», поддувание снежинок, сдувание бабочки с цветка. Надувание воздушного шарика, вертушка. Игра на губной гармошке, дудочке, свистульках.
5. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.
Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов, словосочетаний, предложений; корригирование звукопроизношения и звуко – слоговой структуры слова.
6. Формирование психологической базы речи

Раздел включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой сферах. Классификация предметов, упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого», аналогии – закономерности. Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках», «Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». Использование в коррекционной работе кубиков «Сложи по образцу», «Танграм»…
7. Формирование графомоторных навыков
Раздел включает формирование умения изображать предметный рисунок и знакомство с написанием букв, дифференциацию понятий «звук» - «буква», формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
Ожидаемые результаты освоения программы
Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач. У обучающихся будут сформированы: 1. Потребность в коммуникации. 2. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм. 3. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:  использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;  использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;  использовать графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом. 4. Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. 5. Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Основные требования к умениям учащихся
Обучающиеся должны уметь:
-
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и тд.;

-
уметь использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы, коммуникативные тетрадями; - уметь использовать вербальные средства общения (слово); - уметь использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях; - понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.); - уметь различать звуки окружающей действительности; - уметь различать речевые и неречевые звуки; - уметь подражать речевые звуки;
-
выполнять задания по словесной инструкции учителя; - правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; - уметь выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения; - уметь выполнять развивающие упражнения для рук; - уметь выполнять графические упражнения.
Организация работы по программе
Программа рассчитана на 30 недель (60 часов) - 2 занятия в неделю, форма занятий - индивидуальная, длительностью по 20 минут.

Календарно-тематический план по коррекции СНР тяжелой степени
№ дата Формирование понимания и использования верб и неверб компонентов коммуникации Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи Развитие общей, мелкой, артикуляционно й моторики Формирование фонематич. слуха, разв-ие функ. голоса и речевого выдоха Формирование психологической базы речи Формирование звукопроизносител ьных навыков Формирование графо-моторных навыков Обследование речи на начало учебного года Формировать указательный жест И\у «Ку-ку, где ты?» «Части тела» Половая принадлежность.Покажи где у тебя (у меня) голова, затылок, лоб, глаз, нос, рот, ухо, шея, грудь, живот, спина, ноги, колено, стопа, пальцы, пятка, рука, палец. Брать, класть, ходить, бегать, прыгать. Высокий, низкий, толстый, худой, молодой, старый. Расположение частей тела (вверху, внизу, впереди, сзади) П\и «Вперед 4 шага» А\г «Надули шеки». Артикуляция звука[А] И\у «Посмотри на меня - я говорю» Р\в «Жарко пальчикам» Знакомство с шаром Выбери все шары Вызывание произношения звука [А] «Карандаш – мой друг» (удерживаем карандаш) Произношение звука [А] И\у «Я тебя зову» Р\в «Жарко пальчикам» Рисуем круг Пишем букву А Формировать указательный жест «Части тела» рука пальцы ноготь, ладонь, нога, колено, спина, живот, плечо, локоть, А\г «Змейка» О\м ««Хлопаем - топаем» И\у «Угадай, я хлопаю или Классификация шаров по величине Повторение артикуляции звука [А] Рисуем круг Пишем букву А
Игра «Ку-ку, где ты?» ступня, пятка, грудь, бровь, лоб, висок, затылок, прическа, челка, усы, борода, ресницы, здоровье, закалка; чесать, расчесывать, улыбаться, стриженый, рыжеволосый, светловолосый, темноволосый, синеглазый, кареглазый, зеленоглазый, сероглазый, лохматый, кудрявый. Расположение частей тела (правя, левая стороны) П\г «Сорока» топаю». Повтори Р\в «Мыльные пузыри» Закрепление артикуляции звука [А] Знакомство с жестами- отрицаниями. «Семья» Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь. Мама готовит еду, стирает, гладит, подметает, папа смотрит телевизор, бабушка вяжет носки, дедушка читает книгу, дети играют. Признаки – мой, моя, моё А\г «Змейка». П\г «Какая у нас семья большая» О\м «Что делает мама?» (имитация) И\у «Музыкальные инструменты» (знакомство) Р\в «Устали руки» Классификация шаров по цвету Вызывание произношения звука [О] Рисуем круг Пишем букву О Произношение звука [О] Упражнение в употреблении жестов – отрицаний «Времена года. Осень».Солнце плохо греет, идет дождь, стало холодно, листья пожелтели и опали, люди надели куртки шапки, сапоги А\г«Лопаточка». П\г «Кап-кап». О\м «Ветер дует мне в лицо» И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Листочки летят» Знакомство с кубиком Выбери все кубики Повторение артикуляции звука [О] Рисуем «Солнышко» Пишем букву О Закрепление артикуляции звука [О]
Знакомство с жестами- утверждениями. «Овощи» морковь, капуста, свекла, помидор, лук, горох, огурец, кабачок, тыква, перец, картофель; расти, поливать, копать, выкапывать, сеять, полоть, сажать, А\г «Улыбочка» П\г«Повар». О\м «Собираем урожай» имитац движений копаем картошку И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Горячий суп» Классификация кубиков по величине Вызывание произношения звука [И] Рисуем «Дождь» Пишем букву И Упражнение в применении жестов- утверждений. Классификация кубиков и шариков Произношение звука [И] Закрепление применении жестов- утверждений. «Фрукты» апельсин, ананас, банан, груша, вишня, лимон, яблоко, мандарин; расти, цвести, зреть, сочный, вкусный, сахарный, ароматный. А\г «Вкусное варенье». П\г самомассаж пальцев с помощью грецкого ореха О\м «Достань яблоко» (прыжки на 2 ногах И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Попади в карзинку» (дуть на шарик) И\у «Чудесный мешочек» (Овощи и фрукты, что взял покажи на картинке) Повторение артикуляции звука [И] Рисуем «Дорожки», «Корзина с яблоками» Пишем букву И Игра «Да – нет». Закрепление артикуляции звука [И] Игра «Привет! Пока!» «Дикие животные»: волк, заяц, еж, медведь, лось, лиса, кабан, А\г «Трубочка» П\г «Зайчик» О\м «Прогулка по лесу» (имитац движ животных) И\у «Угодай по голосу» (волк у-у-у, еж – ф-ф-ф) Р\в «Ветер в лесу» И\у «Мама и сынок» (большой – маленький) Вызывание произношения звука [У] Рисуем «Зайчик» (голова) Пишем букву У Повторение игры «Привет! Пока!» Произношение звука [У] Повторение игры «Привет! Пока!» «Дикие животные» хвост, рога, лапы, копыта, ходить, рычать, прыгать, колоться, А\г «Трубочка» П\г «Вышли зайчики гулять»» И\у «Угодай по голосу» И\у «Мама и сынок» Повторение артикуляции звука [У] Рисуем «Зайчик» (голова)
красться, бродить; колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, бурый, косолапый, длинноухий. О\м «Прогулка по лесу» (имитац движ животных) (волк у-у-у, еж – ф-ф-ф) Р\в «Ветер в лесу» (большой – маленький) Пишем букву У Закрепление игры «Привет! По
ка!»
Закрепление артикуляции звука [У] Игра «Кати, бросай» «Игрушки» машинка, кукла, мишка, кубики, мяч, пирамидка, играть, собирать, пинать, кормить, катать, деревянная, пластмассовая, резиновая. Использование предлогов: в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева А\г «Качели». П\г «Надуем шарик) О\м «Мяч» (катать, бросать) И\у «Кто плачет?» Р\в «Надуй шарик», Собираем пирамидку с учетом величины «большой маленький» на картинке Упражнение на звукоподражание АУ, ОА Рисуем «Кубик» (квадрат) Пишем буквы А,О,У Закрепление игры «Кати, бросай» Повторение упражнения на звукоподражание АУ, ОА Игра «На, дай предмет» «Музыкальные инструменты» барабан, дудочка, колокольчик, скрипка, пианино, гитара, играть, петь, танцевать, музыка, громкая, тихая, веселая, грустная. А\г «Трубочка - улыбка» П\г «Сидит ворон на дубу он играет во трубу» О\м «Марш по барабанную дробь» И\У «Угадай, что звучит?» Р\в «Играем на дудочке И\у «Половинки» (2- х (3-х) составные разрезные картинки игрушек) Знакомство с треугольной призмой «Крыша» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Д] произношение слогов ДА, ДУ Рисуем « Колокольчик » (треугольник) Пишем букву Д Повторение игры «На, дай предмет» Закрепление артикуляции звука [Д] произношение слогов ДА, ДУ Повторение игры «На, дай предмет» «Домашние животные»: кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пес, бык, их детеныши»: котята, щенки, телята, жеребята, ягнята, поросята, крольчат; А\г «Накажем непослушный язычок» П\г «Кошка» О\м «Корова бодается», «Я И\у «Чей голос?» Р\в «Остужаем корм» Вкладыши геометрические формы Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [М] произношение слогов МА, МУ, АМ, мяу Рисуем «Конь» (целого) Пишем букву М
мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кусаться, собака» (ходьба на четвереньках) Закрепление игры «На, дай предмет» Закрепление артикуляции звука [М], произношение слогов МА, МУ,АМ, мяу Игра «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) «Домашние животные» копыта, грива, рога, будка, сарай, охраняет, ловит мышей, дает молоко, мясо, шерсть возит телегу, сено, кость А\г «Трубочка - улыбка» П\г «Собака» О\м «Лошадка» имитац движ И\у «Чей голос?» Р\в «Остужаем корм» И\у «Конь» (4-х составные разрезные картинки) Упражнение на звукоподражание ИА, И-ГО-ГО Рисуем «Кот» (целого) Пишем букву И, слово ИА Повторение игры «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) Повторение упражнения на звукоподражание ИА, И-ГО-ГО Повторение игры «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) «Домашние птицы» курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, клюв, лапки, крылья, перья, клювать, плавать, кукарекать, откладывать, высиживать яйца, птенцы. А\г «Покажи и спрячь язык». П\г «Петушок золотой гребешок»» О\м «Птичий двор» имит движ И\у «Чей голос?» (запись) Р/в «Легкое перышко» Знакомство с треугольником « Один – много» (жесты) и на каринке Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [К] произношение слогов КА, КО, КУ КРЯ, КЛЮ Рисуем «Птица» (целую) Пишем букву К Закрепление игры «Выполни команду» (Сядь, спрячь, спишь, ешь) Закрепление артикуляции звука [К] произношение слогов КА, КО, КУ КРЯ, КЛЮ
Упражнение в применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) Зимующие птицы»: голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, сова, дятел; летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, стрекотать, ворковать; красногрудый, перелетные А/г «Покажи и спрячь язык». П/г - самомассаж пальцев с помощью, карандаша О/м «Ворона» имит дв И\у «Чей голос?» (запись) Р/в «Легкое перышко» И\у «Птичий базар» (ориентировка на листе, размещение картинок птиц) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Г] произношение слогов ГА,ГУЛЯ, КАР Рисуем «Корм в кормушке» Пишем букву Г Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [Г] произношение слогов ГА, ГУЛЯ, КАР Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) «Зима»: мороз, холод, ветер, снег, лед, снежинка, снегопад, льдинка, узор, вьюга; идти, падать, лететь, таять, замерзать, выпадать, раздевать, одевать, надевать; ледовый, белый, легкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, А/г «Чистим зубы», «Накажем непослушный язычок» П/г «Заяц и колечко» О/м «Мышиная зарядка» (выполнять движения по инструкции) И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Вьюга» Поддувание снежинок Основные цвета И\у «Спряч мышь» «Шубка зверей» (прищепки по цвету) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [П] произношение слогов ПА, ПИ,ПЯ Рисуем «Мышь» (целую) Пишем букву П Закрепление применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [П] произношение слогов ПА, ПИ,ПЯ
Жесты – действия: шить, стирать, гладить, сушить «ОДЕЖДА» шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка развязывать, завязывать, расстегивать, застегивать, расшнуровывать, зашнуровывать, Теплая, пушистая, мягкая А/г «Маляр» П/г «Пуговицы» (застегивание и расстегивание пуговиц) О/м «Мяч» (катать, бросать) И\у «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). Р\в «Красивая шапка» (дуем на ворсинки) И\у «Зимняя одежда» (выбрать зимнюю одежду) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ш] произношение слогов ША, ШИ,ШУ Рисуем «Красивая шуба» (украшаем геомтрич фигурами) Пишем букву Ш Упражнения в применении жестов – действий. (шить, стирать, гладить, сушить) Закрепление артикуляции звука [Ш] произношение слогов ША, ШИ,ШУ Жесты – действия (копать, пилить, забивать, рубить) «ДОМ, СТРОЙКА» пол, стены крыша, окно, труба, крыльцо, строить, красить, жить, подъемный кран, грузовик, бульдозер, трактор, экскаватор, высокий, многоэтажный, деревянный, кирпичный А/г «Паровозик» П/г «Дом» О/м «Маляр» (красит стену) И\у «Чей мотор?» Р/в «Дым» И/у «»построй дом» (из строит материала) «Матрешка» (кто в доме живет) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Т] произношение слогов ТА, ТИК- ТАК Рисуем «Дом» Пишем букву Т Упражнения в применении жестов – действий. (копать, пилить, забивать, рубить) Закрепление артикуляции звука [Т] произношение слогов ТА, ТИК- ТАК
Повторение упражнения в применении жестов – действий. (копать, пилить, забивать, рубить) «Инструменты» лопата, топор, молоток, пила, дрель, кисточка, отвертка, капать, пилить, сверлить, прибивать, острые, металлические. А/г «Чистим зубы» П/г «Здравствуйте» О/м «Мастер» имит движ И/У «Угадай инструмент по звуку» И/у «Громко – тихо» И\у «Что перепутал художник?» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Б] произношение слогов ТА, ТУК, БАХ, БУХ Рисуем «Молоток» Пишем букву Б Закрепление использования жестов – действий. (копать, пилить, забивать, рубить) Закрепление артикуляции звука [Б] произношение слогов ТА, ТУК, БАХ, БУХ Упражнение в применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) «ПОСУДА» «Посуда»: сервиз, тарелка, чашка, блюдце, вилка, ложка, нож, чайник, поварешка, кастрюля, сковорода, дуршлаг, скалка, противень, миска, вкус, запах, кухонный, столовый, чайный, глубокий, мелкий, чайный, теплый, холодный, горячий. Использование предлогов: в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева А/г «Лопаточка – иголочка» П/Г лепить из пластелина «чашка» О\м «Помощник» -имит движ – мыть посуду И\у «Угадай чей голос» Р\в «Чайник закипел»- И/у «Чаепитие» (классификация посуды на чайную, столовую, кухонную) И/у «Недостающие детали» (в посуде) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ф] произношение слогов ФА, ФУ, ФИ, уф-уф Рисуем «Чайник» (дорисовать детали чайника) Пишем букву Ф Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [Ф] произношение слогов ФА, ФУ, ФИ, уф-уф
Повторение упражнения в применении жестов- просьбы (Пить, кушать, туалет) «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» молоко, масло, сыр, йогурт, кефир, колбаса, мясо, котлета, сосиска, хлеб, булка, пирог, пирожное, компот, варенье, конфета, каша, суп, салат, крупа, аромат; накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, мазать, печь, отрезать, нарезать, остудить, подогреть; молочный, мясной, хлебобулочный, сливочный, растительный, копченый, сладкий, соленый, кислый, жирный, вкусный, А/г «Змейка» П/г лепить из пластелина «Колачик» О\м физминутка «Посуда» И\у поймай звук [Х] Р\в « Горячий пирожок» И\у «Из чего сделаны продукты» И/у «Съедобное, не съдобное» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Х], произношение слогов ХА, ХУ, ХИ, Рисуем «Бублик» Пишем букву Х Закрепление применении жестов – просьбы (Пить, кушать, туалет) Закрепление артикуляции звука [Х], произношение слогов ХА, ХУ, ХИ, Упражнение – узнавать, применять положительны е эмоции – на лице радость. «МЕБЕЛЬ» диван, кресло, стол, шкаф, полка, тумбочка, брать, спать, сидеть, лежать, мягкая, книжный, плательный, посудный. Использование предлогов: в,на, под, из, за, впереди, сзади, справа, слева А\г «Накажем язычок» П/г «Стол», «Стул О\м Где спрятался кот» (наклоны и приседания) И/у «Поймай звук» - [С] Р\в «Сдуваем опилки» И/у «В гостях у куклы» -схема расстановки мебели из геометрич фигур Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [С], произношение слогов СА, СУ, СИ, СО Рисуем «Шкаф» Пишем букву С Закрепление артикуляции звука [С], произношение слогов СА, СУ, СИ, СО
Упражнение – узнавать, применять эмоции грусти – на лице грусть. «ТРАНСПОРТ» машина, автобус, метро, трамвай, троллейбус, поезд, самолет, корабль, вертолет, лодка, грузовик, шофер, остановка, вокзал, кондуктор, билет, аэропорт, пристань, рельсы, электричка, трасса, такси, велосипед, мотоцикл; ехать, плыть, летать, сигналить, останавливаться, стоять, чинить, ломаться, отчаливать, причаливать, тормозить; быстрый, скорый, пассажирский, грузовой, подземный, воздушный, водный, железнодорожный. А/г «Чистим зубы» П/г «Самолет» О/м «Путешествие» имт движен И/у «Узнай транспорт» (аудиозвуки) Р/в «Длинный сигнал», свистульки. Знакомство с прямоугольнико м, сравнение с кирпичом И\у «Что плывет, летит, едит?» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Т] [Б] произношение слогов БА, БУ, БИ буль-буль, ТУ-ТУ Рисуем «Поезд» Пишем буквы Т,Б Закрепление артикуляции звука [Б] [Т] произношение слогов БА, БУ, БИ, буль-буль, ТУ-ТУ Упражнение – узнавать, применять эмоции удивления. «ТРАНСПОРТ» Правила дорожного движения»: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, улица, переход, фара, светофор, кабина, поворот, кузов, кабина; подходить, останавливаться, пропускать, перебегать; скорая, пожарная, милицейская А/г «Чистим зубы» П/г самомассаж пальцев с помощью, карандаша О/м «Путешествие» имт движен И/у «Узнай транспорт» (аудиозвуки) И/у «Поймай звук [Ц]» открываются в автобусе дверь Р/в «Колесо спускает [Ц]» И/у «Недостающие детали» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ц] произношение слогов ЦА, ЦУ, ЦИ Рисуем «Грузовик» Пишем букву Ц Закрепление артикуляции звука [[Ц] произношение слогов ЦА, ЦУ, ЦИ
Упражнение – узнавать, применять эмоции страха «ПРОФЕССИИ» врач, повар, швея, продавец, парикмахер, шприц, таблетки, ножницы, игла, нитки, учитель, лечить, варить, шить, учить, вкусная, красивая, здоровая А/г «Вкусное варенье» П/г «Ножницы» О/м «Угадай у кого я был?» имт проф действий И/у «Угодай инструмент» (аудио запись) Р/в «Горячий суп» И/у «Чей инструмент» И\у «Что перепутал художник?» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [З] произношение слогов ЗА, ЗУ, ЗИ ЗЫ Рисуем «Колпак повара» Пишем букву З Закрепление артикуляции звука [З] произношение слогов ЗА, ЗУ, ЗИ ЗЫ Упражнение – узнавать, применять эмоции стеснения «ВЕСНА» Первые цветы»: первоцвет, ледоход, лужа, сосулька, капель, проталина, ручей, верба, почка, подснежник, таять, греть, расцветать, распускаться, набухать, пахнуть; яркий, рыхлый, мелкий, душистый, гладкий, хрупкий, нежный. А/г «Маляр» П/г «Капель» О/м «Дерево распускается» - пантомима И/у «послушай капель» Р\в «Ветер» И/у «Что сначало, что потом» куда делся снеговик Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [В] произношение слогов ВА, ВУ,ВИ ВЫ Рисуем «Кораблик» Пишем букву В Закрепление артикуляции звука [В] произношение слогов ВА, ВУ,ВИ ВЫ
Упражнение – узнавать, применять о трицательные эмоции – на лице злость. «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» грач, скворец; весна, гнездо, яйца, червяк птенцы, прилетели вьют, откладывают, высиживают, поют, кормят, маленькие, красивые, голые А/г «Маляр» П/г «Покорми птенцов» О/м «Полетели» имит действий И/У «Кто поет?» Р/в «Дуем на перо» И/у разрезные картинки Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ч] произношение слогов ЧА, ЧУ, ЧИК Рисуем «Гнездо на дереве» Пишем букву Ч Закрепление артикуляции звука [Ч] произношение слогов ЧА, ЧУ, ЧИК Упражнение – узнавать, применять эмоции стыда «Труд людей весной»: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, семена, саженцы, рассада, посадка, поле, трактор, тракторист, лейка, парник; сажать, сеять, поливать, белить, обрезать, удобрять, копать; ранний, поздний. А/г «Вкусное варенье» П/г «Моя семья» О/м «Труд в огороде» имит действий И/у «Найди такой же» шумелки. Р/в «Дворник подметает [Щ]» И\у «Собери узор» (кубики Никитина) Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Щ] произношение слогов ЩА, ЩУ, ЩИ Рисуем «Метла» Пишем букву Щ Закрепление артикуляции звука [Щ] произношение слогов ЩА, ЩУ, ЩИ
Упражнение – узнавать, применять эмоции сонливости. НАСЕКОМЫЕ» жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, бабочка, летать, ползать, прыгать, плести, полосатый, надоедливый, трудолюбивый, веселый, звонкий. А/г «Вкусное варенье» П/г «жук» О/м «Я кузнечик» имит действий И/у «Угадай кто это?» Р\в «Я жук», сдувание бабочки с цветка. И/у «Кем будет?» (гусеница, яйцо, куколка) И/у «Угадай по описанию» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Ж] произношение слогов ЖА, ЖУ, ЖИ Рисуем «Божья коровка» Пишем букву Ж Закрепление артикуляции звука [Ж] произношение слогов ЖА, ЖУ, ЖИ Практическое использование выученных жестов «ЛЕТО, КАНИКУЛЫ» жарко, цветы, речка, велосипед, кепка, отдыхать, купаться, ездить, рвать, гулять, солнечный, теплый, зеленый, красивый, радостный. А/г «Вкусное варенье» П/г «жук» О/м «Я кузнечик» имит действий И/у «Найди такой же» шумелки. Р\в «Сдуем лепестки», дудочка И/у «Бывает, не бывает» Вызывание произношения и артикуляция согласного звука [Л] произношение слогов ЛА, ЛУ, ЛИ Рисуем «Цветок» Пишем букву Л Закрепление артикуляции звука [[Л] произношение слогов ЛА, ЛУ, ЛИ

Ресурсное обеспечение рабочей программы
. 1. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. 2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. 3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. 4. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. 5. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. 6. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г. 7. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно- педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г. 8. Ефименко, Л,Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. 9. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. 10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. 11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г. 12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. 13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г. 14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. 15. Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. 16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. 17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. 18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г. 19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. 20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. 21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. 22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г. 23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия развития»,1999 г. 24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. 25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. 26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г. 27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. 28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. 32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. 35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г. 36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.
1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г. 2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г. 3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г. 4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г. 5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.

Целью логопедической работы является создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речевой системы детей с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:

Диагностика и коррекция устной и письменной речи;

Развитие и коррекция высших психических функций, моторики;

Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми общеобразовательных (коррекционных) программ;

Воспитание мотивации к учению, общению;

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов школы-интерната.

Результат - коррекция системного недоразвития речи обучающихся.

Критериями и показателями эффективности логопедической работы являются: чистое звукопроизношение, умение правильно выразить свои мысли, пересказать и составить рассказ, умение общаться со сверстниками и взрослыми, успешная учебная деятельность детей-логопатов, адаптация в окружающем социуме.

В систему логопедической работы входит: диагностика- коррекция- предупреждение - разъяснение - отслеживание динамики изменений в речевом развитии.

Организация коррекционного процесса строится на основании нормативно-правовой документации.

Практика работы последнего десятилетия в школе-интернате показывает, что при первичном обследовании у 100% учащихся 1-х классов диагностируется системное недоразвитие речи (различной степени тяжести), которое проявляется в стойком фонетическом недоразвитии, нарушенном звукопроизношении (как правило, полиморфном), выраженных аграмматизмах, бедности словарного запаса, недостаточности употребления слов, обозначающих действия, признаки и отношения, резком снижении речевой активности и коммуникации, маловыразительности речи, отсутствии логических ударений. В последние 3 года доминирует СНР тяжелой степени.

Дополнительно к СНР у значительной части детей имеются те или иные речевые нарушения:алалия, ринолалия, дизартрия, логоневроз, дислалия. Причем, преобладают сложные речевые расстройства (дизартрия,алалия,ринолалия), а функциональные расстройства (дислалия) отмечены в минимальном количестве. Самым распространённым речевым нарушением у детей является дизартрия.

Ключевую роль в системе коррекционной логопедической работы отвожу технологии

логопедического обследования.
Логопедический мониторинг осуществляю с помощью тестовой методики Т.А Фотековой, Т. Ахутиной«Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей», который был адаптирован для обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Для проведения логопедического обследования использую следующую комбинацию методик:

Методика обследования речи детей Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, основанная на рекомендациях И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной;

Схема обследования ребенка с расстройствами чтения и письма учащихся 2 класса массовой школы Л.В. Бенедиктовой, Р.И. Лалаевой, рекомендованная Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга;

Схемы обследования детей с алалией, ринолалией, дизартрией, рекомендованные Аналитическим НМЦ "Развитие и коррекция" г. Москвы.

Коррекционно-развивающая среда включает в себя:

Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий с широким спектром коррекционно-развивающих игр;

Преемственность и взаимосвязь в работе с ребенком-логопатом всех специалистов школы-интерната.

Система логопедической работы имеет следующие направления деятельности:

Развитие психологической базы речи;

Развитие речевой коммуникации обучающихся;

Развитие общей, мелкой, артикуляторной и мимической моторики;

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

Работа над дыханием и просодической стороной речи;

Постановка или уточнение правильного произношения звуков и закрепление их в речи;

- расширение представлений об окружающем мире, обогащение и актуализация словарного запаса;

Формирование грамматического строя речи;

- развитие диалогической и монологической форм речи;

Предупреждение и коррекция нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории;

Воспитание мотивации к учению.

В целях четкой организации всего коррекционного процесса, единого учебно-методического сопровождения составила рабочую компилятивную программу по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 1-5 классов.

Программа составлена с учётом рекомендаций Московского Аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция», логопедической программы коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития (автор- Козырева Л.М.) , коррекционно-развивающей программы исправления недостатков письма у учеников общеобразовательных школ, имеющих дисграфию (автор- Мазанова Е.В.), с учётом собственного опыта работы и в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (выбор тем для работы над лексико-грамматическим строем и связной речью основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы). Данная работа была прорецензирована и рекомендована к внедрению на кафедре логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО Благовещенского педагогического университета, утверждена на заседании методического совета ГОБУ С(К) школы-интерната №12 (протокол №1 от 24.09.2009 г.).

Экспериментальная апробация компилятивной рабочей программы была рассчитана на период 2009-2012 годов. Результаты работы по программе показывают увеличение количества обучающихся с положительной динамикой речевого развития.

К 6-7 классам остаются дети, у которых дефект выражен наиболее грубо. Поэтому работа проводится индивидуально, подбираются и используются методы и приемы воздействия, необходимые конкретному ученику.

Содержание логопедического занятия (обучающего, закрепляющего, или комбинированного типа) зависит от целей и задач (образовательных, коррекционных и воспитательных). Занятия составляю с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Упражнения и задания подбираю с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, каждое проводимое мной занятие содержит:

1 .Организационный момент. Его цель: настроить детей на занятие, создать положительный эмоциональный настрой.

2. Сообщение темы занятия с целью мотивации на учебную деятельность.

3 .Артикуляционную гимнастику . Её целью является подготовка артикуляционного аппарата ребёнка к занятию, настрой на правильное произношение звуков.

4.Упражнения для развития воздушной струи и правильного речевого дыхания . Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддерживания соответствующей громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

5.Фонетическую зарядку . Цель- развитие слухового восприятия, уточнение артикуляции, воспитание умения правильно и чётко произносить слова и фразы.

6. Упражнения для развития фонематического слуха с целью развития способности чётко отличать одни речевые звуки от других.

7. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук . Их цель- развитие точных координированных движений, внимания, памяти, мышления, речи.

8.Упражнения на коррекцию ВПФ с целью развития психологической базы речи.

9. Физминутку (логоритмику). Цель- предупреждение состояния переутомления, снятие физического напряжения с тех групп мыщц, которые наиболее утомлены во время сидения, повышение работоспособности и активности детей на занятии.

-технологии мониторинга логопедической работы.

В своей работе считаю целесообразным и оправданным применение приемов и идей ряда педагогических технологий : технологии дифференциации и индивидуализации обучения, технологии компенсирующего обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии, междисциплинарную психолого-педагогическую технологию "Дельфины".

В процессе работы добиваюсь эффективной положительной мотивации обучающихся к исправлению речевых нарушений. В этом мне помогает:

Опора на положительное;

Создание на занятиях благоприятной психологической атмосферы;

Знание своих учеников, их психо-соматических особенностей;

разнообразное построение занятий, максимальное включение анализаторов, использование различной наглядности;

Применение различных методов оценивания.

Четкая организация всей системы работы обеспечивается не только своевременным обследованием детей, рациональным планированием, составлением расписаний занятий, наличием программного обеспечения, но и хорошей материально-технической базой. Логопедический кабинет оснащен современной мебелью, компьютером, рекомендуемым оборудованием, в нем достаточно методической литературы, специального инструментария, пособий нового поколения.

Проводимая таким образом логопедическая работа, дает свои положительные результаты, что подтверждается данными диагностики.

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Алейская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено Утверждено

на заседании методического директором КГБС(К)ОУ

совета « Алейская специальная

Протокол № __________ (коррекционная) общеобразовательная

«_____»_________2014г. Школа-интернат VIII вида»

Руководитель М.С.______________ Приказ № ____________

«_____»__________2014г.

В.И.Савинкова

Рабочая программа

по коррекции системного недоразвития речи 1-5 классов

для обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья

Учитель-логопед:

Мосина Н.А.

2014г.

Программно-методические материалы :

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991 г.

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя

речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., «Владос», 2001 г.

Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления

недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М.,

«Аквариум Бук», 2004 г.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

ОНР. СПб., 2007г.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

(под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.

Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с

окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,

2003г.

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями

интеллектуального развития. М., 2005 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.

Нарушения речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе, характеризуются стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Речевые нарушения у детей в С(К) ОУ VIII вида носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу.

Цели и задачи рабочей программы по коррекции СНР

Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи:

Коррекция и развитие психологической базы речи;

Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе

развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового

состава слова;

Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

Формирование грамматической стороны речи;

Предупреждение и коррекция дисграфии;

Развитие диалогической и монологической форм речи;

Формирование коммуникативных навыков;

Воспитание мотивации к учению, общению.

Предполагаемый результат-коррекция системного нарушения речи обучающихся.

Методологические и теоретические

основы программы

При составлении рабочей программы соблюдались следующие принципы:

онтогенетический;

этиопатогенетический;

принцип учёта «зоны ближайшего развития»;

принцип практической направленности (в соответствии с целями и задачами специального образования);

принцип комплексности;

принцип поэтапного формирования умственных действий.

Методологической основой является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина и дополненная исследованиями ученых-дефектологов в отношении особенностей формирования речи у детей с интеллектуальными нарушениями (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

При составлении рабочей программы по логопедии учитывалось следующее:

У детей с интеллектуальными нарушениями системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), следовательно, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия).

Логопедическая работа подготавливает логопатов к усвоению материала школьной программы, поэтому ее содержание находится в соответствии с Программой С(К) ОУ VIII вида.

В силу того, что нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем при работе с детьми с сохранным интеллектом.

Рабочая программа составлена на основе:

Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.

Ткаченко Т.А.Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся С(К)ОУ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в базисном учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Наполняемость групп для логопедических занятий 3-4 обучающихся. На коррекционные фронтальные (в 1 классе), индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятия с каждой группой отводится:

1-3 классы- 4 часа в неделю;

4 -5 классы -3 часа, 6-7 классы -2 часа в неделю.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

Упражнения для развития артикуляционной моторики;

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения;

Упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

Работа над предложением;

Развитие связной речи.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза .

обучающихся 1 класса

4 часа в неделю по базисному учебному плану, из них:

1 занятие - обучение грамоте, предупреждение дисграфии и дислексии (фронтальное, совместное с учителем);

1 занятие – развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое);

2 занятия- постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 1 классе еженедельно проводятся совместные занятия с учителем по обучению грамоте. Логопед дает понятие о звуке, учитель - о букве. Поэтому последовательность изучения звуков и букв спланирована с учетом программы обучения грамоте в 1 классе С (К) школы VIII вида. Дифференциация согласных на совместных занятиях проводится также в соответствии с программой обучения грамоте.

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, показывает, что лексико-грамматические занятия целесообразно в 1-3 классах выносить в отдельные занятия.

Тематика лексико-грамматических занятий: ««Игрушки», «Игрушки и учебные принадлежности», «Осень. Осенняя одежда», «Осень. Обувь», «Овощи. Помидор. Огурец», «Фрукты. Яблоко. Груша», «Комнатные растения и уход за ними», «Пришла зима», «Зимние развлечения», «Птицы», «Зимующие птицы»,«Новый год»,

«Зимняя одежда. Обувь. Головные уборы», «Домашние животные. Кошка», «Домашние животные. Собака», «Дикие животные. Волк», «Дикие животные. Лиса»,

«Дикие и домашние животные», «8 марта. Женские профессии», «Начало весны. Весенняя сказка», «Семья», «Весна. Сказка «Заячья шубка», «Одежда и обувь детей весной», «Наш город», «Мебель», «Человек. Охрана здоровья».

Первый класс в большей мере является пропедевтическим этапом логопедической работы по коррекции системного нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 1 классе являются:

Постановка и первоначальная автоматизация звуков.

Формирование навыков простых форм звукового анализа и синтеза (на материале изучаемых звуков).

Формирование слоговой структуры слов.

Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, уточнение семантики слов, формирование умения согласовывать слова в предложении, освоение элементарных умений диалогической речи, основ повествования; отработка простейших лексических моделей) .

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие психологической базы речи,высших психических функций.

Воспитание мотивации в общении, учении.

Обучающиеся должны уметь :

различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда .

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 2 класса.

1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов) (групповое);

Во 2 классе одним из главных направлений работы является формирование фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики. Для детей с интеллектуальными нарушениями характерна незаконченность формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонетических представлений приводит к тому, что готовность обучающихся в С(К) школе к звуковому анализу речи слабее, чем у детей с нормальным интеллектом. Это, в свою очередь, ведёт к недоразвитию всех остальных речевых навыков и умений: словообразованию, усвоению лексико-грамматических категорий, формированию коммуникативной функции речи. Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой - усвоение грамоты в объёме начальной школы.

По данной программе во 2 классе в I , II четверти дифференцируются гласные первого и второго ряда: твердые и мягкие согласные перед а-я, у-ю, о-ё, ы-и в слогах, словах, предложениях, связной речи. В III , IV четверти начинается работа по дифференциации звонких и глухих согласных в слогах, словах, предложениях, связной речи: [ п-б, п’-б" ], [ в-ф, в"-ф" ], [ т-д, т’-д"], [ к-г, к’-г"]. Эти фонемы являются, как правило, правильно произносимыми большинством детей, поэтому на их основе ведется фронтальная работа по формированию фонематического восприятия.

Тематика лексико-грамматических занятий: «Осень», «Золотая осень» , «Наша школа», «Дом. Квартира», «Дом. Семья», «Сезонные изменения в природе», «Деревья. Береза. Клен», «Овощи. Морковь. Репа. Лук», «Признаки зимы», «Фрукты. Лимон. Апельсин», «Овощи и фрукты (сравнение)», «Зима. Зимние забавы», « Одежда». «Сезонная одежда», «Обувь. Виды обуви», «Дикие животные зимой. Заяц. «Домашние животные. Кролик» «Дикие, домашние животные (сравнение)», «Наша Армия», «Наш город», «Профессии», «Весна. Пробуждение природы», «Комнатные растения. Фикус, бегония», «Птицы. Ворона. Воробей», «Насекомые. Жук, Бабочка», «Птицы и насекомые (сравнение)», «Рыбы», «Человек. Охрана здоровья».

Основными задачами коррекционно-логопедической работы во 2 классе являются:

1. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.

2. Формирование фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи (уточнение понимания смысла

известных слов, активизация употребления слов в речи, особенно прилагательных и глаголов; формирование умения правильно сочетать слова в словосочетаниях, во фразах по смыслу и грамматически; отработка навыка высказывания, освоение различных форм диалога, формирование навыка описания объекта, явления (по схемам, опорам, шаблонам и без них); развитие основ контекстной речи: умения отобрать нужную лексику для описания, построить фразу, опираясь на шаблоны).

4. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

5. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

7. Воспитание мотивации к учению, общению.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять простые предложения, выделять предложения из речи и текста; читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или слушали.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 3-5 коротких стихотворений.

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 3 класса

4 часа в неделю по базисному учебному плану. Из них:

1 занятие - формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов) (групповое);

1 занятие - развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое);

2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 3 классе продолжается работа по формированию фонематического восприятия, но уже на материале дифференциации звуков, более сложных по артикуляции:

[ с-з, с’-з"], [ ш-ж], [ с, с", ш], [ з, з", ж], [ ч-щ], [ ч-т’], [ ш-щ], [ ч-ц], [ с-ц].

Тематика лексико-грамматических занятий: «Сентябрь – первый осенний месяц», «Осень. Листопад», «Овощи. Картофель. Капуста», «Овощи. Свёкла. Горох», «Бахчевые культуры. Арбуз. Дыня», «Ягоды. Малина. Земляника», «Сезонные изменения в природе», «Лиственные деревья. Дуб. Тополь», «Ноябрь- последний осенний месяц», «Транспорт. Наземный транспорт», «Одежда. Сезонная осенняя одежда», «Посуда. Виды посуды», «Сезонные изменения в природе. Зима»,

«Одежда. Сезонная зимняя одежда», «Обувь. Виды обуви», «Зимующие птицы. Синица. Снегирь», «Составление описания дятла по предметной картине по плану»,

«Хвойные деревья. Ель», «Февральские приметы», «День Защитника Отечества. Военные профессии», «Конец зимы», «8-е Марта. Женские профессии», «Март-первый весенний месяц», «Дикие животные нашего края. Медведь. Еж», «Домашние животные. Коза.Овца», «День космонавтики», «Комнатные растения и уход за ними», «Раннецветущие растения. Подснежник», «Насекомые. Муравей. Муха», «Охрана здоровья. Человек».

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 3 классе являются :

Постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи. Формирование фонематического восприятия.

Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

Обогащение словарного запаса (правильное понимание значения слов, точность словоупотребления, формирование представлений о многозначности слова).

Развитие грамматического строя речи: построение распространенных предложений, согласование и изменение слов.

Развитие связной речи – диалогической и монологической (в диалоге все разновидности повествовательных (просьба, требование), вопросительных предложений; формирование умения строить диалог: спросить, ответить, объяснить, попросить. Формирование элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представления о связях между предложениями. Развитие навыков и умений связного устного высказывания.

Развитие высших психических функций.

Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.

Воспитание мотивации к учению.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу; составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20-25 слов), осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать своё отношение к поступку героя, событию; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Обучающиеся должны знать :

наизусть 5-8 стихотворений; алфавит

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 4 класса.

2 занятия – развитие и коррекция морфологического строя речи (предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии) (групповое);

1 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 4 классе заканчивается работа по дифференциации фонем, имеющих сходные характеристики: [ р-л, р’-л"], [ j -л"].

Основное внимание в 4 классе направлено на развитие грамматического строя речи. Несмотря на то, что данная работа проводится с 1 класса, у большинства обучающихся коррекционной школы VIII вида проявляются стойкие аграмматизмы в речи и на письме вплоть до старших классов. Дети с интеллектуальными нарушениями с трудом овладевают морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил.

Работа над темой «Состав слова» достаточно сложна для учащихся коррекционной школы VIII вида. Это обуславливается тем, что анализ слова сам по себе является отвлеченной работой, тем более анализ, связанный с выделением смысловых частей слова.

Работа над темой «Однокоренные слова» направлена на то, чтобы научить детей различать, подбирать родственные слова, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Умея подбирать правильно однокоренные слова, ребенок сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне.

При изучении темы «Приставочное словообразование» обращается внимание на многозначность некоторых приставок, на роль приставки в слове. Так как дети с интеллектуальными нарушениями часто допускают неразличение приставок и предлогов в данную программу включена тема «Дифференциация приставок и предлогов».

Главное направление в работе над темой «Суффиксальное словообразование» -устранение агграмматизмов в употреблении суффиксов.

Данная работа имеет большое значение в системе занятий, так как приучает обучающихся к морфологическому анализу слова, который важен как для общего языкового развития, так и для развития осмысленного грамотного письма

Работа над темой «Словоизменение имен существительных. Изменение по падежам» позволяет устранить аграмматизмы в согласовании и управлении. На занятиях отрабатываются употребление разных предлогов с тем или иным падежом, варианты падежных окончаний. В отдельную тему вынесена дифференциация родительного и винительного падежей в единственном числе.

Работа по развитию и коррекции морфологического строя, проводимая в 4 классе, подготавливает детей-логопатов к усвоению программного материала по русскому языку в 5-6 классах.

Развитие и коррекция грамматического строя речи проводится на материале следующих лексических тем: «Осень.Сбор урожая», «Овощи, фрукты, ягоды», «Грибы. Дары осени», «Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес», «Город», «Растения осенью и их плоды: орехи», «Разнообразие животных в природе», «Деревья, кустарники, травы», «Дом, в котором я живу». «Мебель», «Посуда», «Погода и природа зимой», «Хвойные растения», «Домашние животные зимой», «Дикие животные», «Труд людей зимой», «Домашние птицы. Гусь, индюк», «Дикие птицы», «Зимующие и перелетные птицы», «Охрана здоровья. Отдых зимой», «Погода и природа зимой», «Февраль-месяц метелей и вьюг», «Начало весны», «Насекомые вредные и полезные», «Рыбы», «Здоровье человека», «Наше общение».

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 4 классе являются :

Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов, развитие навыков звукобуквенного, слогового анализа и синтеза.

Развитие лексико-грамматического строя речи (усвоение представлений о морфологической структуре слова; овладение различными способами словообразования, подбор однокоренных слов; овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций; устранение аграмматизмов в речи; практическое использование падежных форм имен существительных в единственном и множественном числе, особенности употребления разных предлогов с тем или иным падежом, формирование навыка правильного произношения и написание падежных окончаний; составление предложений со словами различных частей речи; активизация глагольной лексики).

Развитие связной устной речи (освоение навыка композиционного построения рассказа (начать рассказ, логично завершить повествование); отработка лексических единиц: распространённое предложение, сложносочинённое предложение, краткий описательный текст, самостоятельное монологическое высказывание по опорным схемам).

Развитие высших психических функций.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи); списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты; самостоятельно полно или выборочно пересказывать, выделять главные действующие лица, давать оценку их поступков; правильно читать вслух целыми словами; соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

Обучающиеся должны знать:

наизусть несколько стихотворений; алфавит.

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 5 класса

3 часа в неделю по базисному учебному плану. Из них:

2 занятия – развитие и коррекция лексико-грамматического строя речи (предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии) (групповое);

1 занятие - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

В 5 классе целью логопедического воздействия является восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя. Основными задачами являются устранение аграмматизмов в речи и на письме, обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Данная работа проводится на материале тем: «Словоизменение имен прилагательных», «Словоизменение глаголов», «Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы», «Синонимы», «Антонимы».

При изучении тем «Словоизменение имен прилагательных», главное внимание обращается на согласование прилагательных с существительными в роде. Показывается зависимость рода прилагательного от рода существительного. Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают затруднения в постановке вопроса от существительного к прилагательному вплоть до старших классов.

Параллельно проводится работа на развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам. Обращается внимание на лексическую сочетаемость.

Так как прилагательные согласуются с существительными не только в роде, но и по падежам, эта тема тоже представлена в программе.

При работе над темой «Словоизменение глаголов» отрабатывается навык согласования глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде. Учащиеся учатся ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного или множественного числа в зависимости от числа существительных. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде закрепляется навык определения рода существительного. Глаголы с возвратными суффиксами рассматриваются в отдельной теме.

Работая над темой «Однозначные и многозначные слова. Фразеологизмы », обращается внимание детей на то, что большинство слов русского языка имеют не одно, а несколько значений. У детей с интеллектуальной недостаточностью с СНР долгое время, вплоть до окончания школы, не формируется умение понимать переносное значение слов, употреблять фразеологические обороты в своей речи. В настоящее время логопедическая литература не располагает в достаточной мере материалами и рекомендациями, помогающими осуществлять проведение занятий по фразеологии. При работе над фразеологизмами в данной программе предусмотрено 3 этапа:

Ознакомительный. Главным является выяснение значений фразеологизмов, перевод их на понятный детям язык. Знакомство детей с рассказами-миниатюрами, в которых есть фразеологические единицы. Рассказы иллюстрированы рисунками, отражающими буквальное значение фразеологизмов. Детям говорится, что художник оказался иностранцем, который плохо владел русским языком.

Тренировочный. Выполнение упражнений «Доскажи словечко», «Что это?» и др.

Закрепительный. Выполнение упражнений на конструирование высказываний, включающих фразеологические обороты. Чтение диалогов, сказок, разучивание пословиц, загадок с фразеологизмами.

Приступая к работе над темой «Синонимы» , обучающимся показывается отличие синонимического ряда от гнезда родственных слов. Детям с интеллектуальными нарушениями, имеющими бедный словарный запас, трудно выполнять задания на подбор синонимов, поэтому, сначала им предлагается не подбирать синонимы к тому или иному слову, а выбрать готовый синонимический ряд. Готовые образцы демонстрируются в качестве примеров для наблюдения и запоминания. Обращается внимание детей на лексическую и грамматическую сочетаемость слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Синонимы нужны также для того, чтобы исключать повторение одного и того же слова в предложении и тексте, поэтому при изучении этой темы, обучающиеся выполняют задания по редактированию предложений. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений и других связных высказываний. В конце изучения темы обучающиеся выполняют задания на самостоятельный подбор синонима к заданному слову.

Работа над темой «Антонимы» также основана на принципе от простого к сложному. В 5 классе дети уже могут самостоятельно распределить слова на антонимические пары. Но, нахождение антонимов в текстах, подбор их к заданным словам в предложениях, ориентируясь на контекст, вызывает определенную сложность.

В конце изучения тем предусмотрено выполнение контрольных заданий, написание диктантов.

Особое внимание уделяется в 5 классе развитию связной письменной речи.

В младших классах учащиеся усваивали только элементы письменной речи, поэтому возможности изложения своих мыслей в письменной форме у них весьма ограниченны. Данное планирование предусматривает написание в 5 классе двух обучающих изложений: «Орёл и кошка», «Смелая ласточка».

Развитие связной устной речи и грамматического строя проводится на материале следующих тем: «Ранняя осень в стихах русских поэтов и в картине И.И. Левитана», «Пересказ адаптированного отрывка из рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли», «Сопоставление ранней и поздней осени», «Зимующие птицы. Составление описаний зимующих птиц по индивидуальным картинкам», «Творческий пересказ рассказа Н. Д. Ушинского «Проказы старухи зимы», «Человек. Части тела: «Глазария», «Ушария», «Зубария»; «Составление описательно-повествовательных зарисовок (эссе) по индивидуальным картинкам из серии «Пришла весна» и др.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 5 классе являются:

Коррекция звукопроизношения.

Развитие грамматического строя речи (овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций; отработка навыков согласования, управления).

Развитие навыков сложных форм звукового анализа и синтеза.

Развитие связной устной и письменной речи (изложение по плану; творческий пересказ по плану с добавлением эпизодов; составление предложений и рассказа по вопросам, по картине, по серии картин, по материалам наблюдений; составление рассказа по опорным словам после разбора с логопедом).

Обогащение словарного запаса путем использования синонимов, антонимов, фразеологизмов в речи.

Развитие высших психических функций.

Воспитание мотивации к учению; воспитание базовых эмоций личности; эмоционально адекватного поведения.

Развитие мелкой, общей, артикуляционной моторики.

Воспитание языковой культуры речи.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь :

различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова; выделять имя существительное, имя прилагательное, глагол как части речи; строить простое распространённое предложение; связно высказываться устно, письменно (с помощью логопеда);читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания логопеда; отвечать на вопросы; пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

Обучающиеся должны знать:

наизусть 6-8 стихотворений; алфавит; пословицы, загадки, стихотворения.

Тематическое планирование

1 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический этап

Подготовительный этап

Коррекционный этап

Работа над словом

Слова, обозначающие предмет

Слова, обозначающие действие предмета

Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета

Простое двусоставное нераспространенное предложение

Слова, обозначающие признак предмета

Распространение простого двусоставного предложения определением

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки

Составление распространенных предложений

Дифференциация понятий предложение – слово

Работа с предлогами в, на

Работа с предлогами к, от

Работа с предлогами в – из, на – с (со)

Работа с предлогами около (у), из-за

Работа с предлогами над, под, по

Составление предложений

Составление рассказа

Гласные и согласные звуки и буквы

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слог. Деление слов на слоги. Ударение

Звукослоговой состав слов

Твердые и мягкие согласные

Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация звонких и глухих согласных

Текст. Работа над текстом

Материал с сайта

Тематическое планирование

2 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический этап

Коррекционный этап

Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слог. Слогообразующая роль гласного

Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда.

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и

Дифференциация гласных ё – ю

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова

Разделительный “ь”

Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а

Звук и буква о

Дифференциация гласных а – о

Звук и буква у

Дифференциация гласных о – у

Дифференциация гласных ё – ю

Звук и буква и

Дифференциация гласных и – у

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация согласных п –б

Дифференциация согласных ф –в

Дифференциация согласных т –д

Дифференциация согласных к –г

Дифференциация согласных с –з

Дифференциация согласных ш –ж

Дифференциация графически сходных букв п – т

Дифференциация графически сходных букв б –д

Дифференциация графически сходных букв л –м

1 – 2

Дифференциация графически сходных букв х -ж

1 – 2

Предложение

Составление предложений

Распространение предложений

Тематическое планирование

3 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический

Коррекционный

Звуки и буквы

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слоговой анализ и синтез слов

Звукобуквенный анализ и синтез слов

Твердые и мягкие согласные

Дифференциация гласных ё – ю

Обозначение мягкости согласных буквой ь

Разделительный “ь”

Дифференциация твердых и мягких согласных

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация согласных б –п

Дифференциация согласных в – ф

Дифференциация согласных г – к

Дифференциация согласных д – т

Дифференциация согласных з – с

Дифференциация согласных с – ш

Дифференциация согласных з – ж

Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц

Дифференциация согласных ц – ч

Однокоренные слова

Суффикс. Словообразование

Приставка. Словообразование

Предлоги

Существительные, прилагательные. Согласование

Существительные, глаголы. Согласование

Синонимы, антонимы, многозначность слов

Предложение Связь слов в предложении

Составление предложений

Распространение предложений

Выделение предложений из текста

Работа с деформированными предложениями

2

Материал с сайта

Тематическое планирование

4 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

даты

Диагностический

6

Коррекционный

Звуки и буквы

1

Гласные звуки и буквы

1

Согласные звуки и буквы

1

Слоговой анализ и синтез слов

1

Фонематический анализ и синтез слов

1

Твердые и мягкие согласные.

1

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

1 –

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

2

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

2

Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю

2

Дифференциация твердых и мягких согласных

2

Звонкие и глухие согласные.

2

Дифференциация согласных б – п

2

Дифференциация согласных д – т

2

Дифференциация согласных з – с

2

Дифференциация согласных г – к – х

2

Дифференциация согласных ж – ш

2

Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч

2

Дифференциация согласных ч – ть

2

Дифференциация согласных ч – щ

2

Словоизменение имен существительных

6

Словоизменение имен прилагательных

2

Согласование существительных с прилагательными

2

Согласование существительных с глаголами

2

Словообразование. Однокоренные слова

2

Безударные гласные в корне слов

2

Суффиксальное словообразование

2

Словообразование при помощи приставок

2

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

2

Многозначность слов

2

Синонимы

2

Антонимы

2

Фразеологизмы

2

Предложение. Связь слов в предложении

2

Текст. Выделение предложений из текста

2

Работа над текстом

2

Составление рассказа

2

Тематическое планирование

5 класс

Форма занятий

Этап. Тема

Период

часы

групповая,

индивидуальная

Звук. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков.

2

групповая,

индивидуальная

Гласные и согласные звуки.

Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных А-Я

Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных У-Ю

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных О-Ё

Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация гласных букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных Ы-И

Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Дифференциация гласных Э-Е

Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2

групповая,

индивидуальная

Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется Ь. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация Ь в функции смягчения и разделения.

2

групповая,

индивидуальная

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Б-Б’, П-П’. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки В-В’, Ф-Ф’. Дифференциация звуков В-В’, Ф-Ф’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’. Дифференциация звуков Г-Г’, К-К’, Х-Х’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Д-Д’, Т-Т’. Дифференциация звуков Д-Д’, Т-Т’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки З-З’, С-С’. Дифференциация звуков З-З’, С-С’ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Закрепление знаний о гласных звуках О-У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.

2

групповая,

индивидуальная

Буквы Ё-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Р-Р’-Л-Л’. Дифференциация звуков Р-Р’-Л-Л’ в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

3

групповая,

индивидуальная

Звуки Л-Л’-Й. Дифференциация звуков Л-Л’-Й в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

3

групповая,

индивидуальная

Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки С-С’, Ш. Дифференциация звуков С-С’, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки З-З’, Ж. Дифференциация звуков З-З’, Ж в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки С-С’, Ц. Дифференциация звуков С-С’, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч-ТЬ в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок.

2

групповая,

индивидуальная

Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ч-Ц в слогах, в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

групповая,

индивидуальная

Развитие связной речи.

В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение.

5

Список литературы

Литература.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.. 1999 г.

Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

Игнатьева С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. М., 2004 г..

Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. М.,1957 г..

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.

Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1983 г.

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

школы. М., 1984 г.